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教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析研究

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析研究
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教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析

文章來源：華興科軟 .發(fā)表時(shí)間：2017年3月15日
一、以增值評價(jià)為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析研究
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：“改變評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并指出了提高教育質(zhì)量的政策措施。  
但是，一直以來，許多地方教育行政部門對學(xué)校、教師、學(xué)生的評價(jià)通常是采用考試成績對不同類型、不同發(fā)展水平的評價(jià)對象進(jìn)行評估。這種傳統(tǒng)的評價(jià)方法往往是將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績與一個(gè)平均值進(jìn)行對比或與一個(gè)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，不考慮學(xué)校的辦學(xué)水平（條件、師資等）、學(xué)生的入學(xué)成績（生源狀況）和學(xué)生相對于自己過去成績的進(jìn)步情況，僅以一次考試成績的及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率來評價(jià)學(xué)校和教師，因而會帶來錯誤的評價(jià)，破壞了教育的公平性和均衡發(fā)展。
因此，如何提高評價(jià)和管理的科學(xué)性，從而通過發(fā)揮評價(jià)的激勵和導(dǎo)向作用，消除片面追求升學(xué)率的短視行為，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作負(fù)擔(dān)，是教育評價(jià)研究和實(shí)踐的重要任務(wù)。增值性評價(jià)作為一種新的教育教學(xué)評價(jià)方法，在教學(xué)過程中有十分重要的作用。通過對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的精確分析，利用先進(jìn)的分析方法從不同的角度分析和反饋教育教學(xué)質(zhì)量情況，從而為教學(xué)管理服務(wù)、為提高教師教學(xué)質(zhì)量服務(wù)、為學(xué)生以及家長關(guān)心的學(xué)生成績知識掌握服務(wù)，充分發(fā)揮教育評價(jià)對于學(xué)校教育教學(xué)工作、教師和學(xué)生發(fā)展的推動作用。
二、以增值評價(jià)為基點(diǎn)，探究學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測評價(jià)體系
評價(jià)制度改革是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》的精神，要努力建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，以評價(jià)制度的改革保證課程改革的順利推進(jìn)。增值評價(jià)是一種發(fā)展性評價(jià)，它注重的不只是最終的教育結(jié)果，而是教育過程中的學(xué)生進(jìn)步情況，使評價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔，而是通過測定學(xué)生的進(jìn)步情況，從而改進(jìn)學(xué)校和教師的教育教學(xué)。增值性評價(jià)以學(xué)校教育活動對學(xué)生預(yù)期成績的增值為教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來判定教師、學(xué)校對學(xué)生成長的積極影響，是一種發(fā)展性的學(xué)校評價(jià)和教師評價(jià)。相比較于兩種最典型的傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：常模參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生在團(tuán)體中所處的位置、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，增值評價(jià)則是通過對學(xué)生最終的成績與最初成績所作出的預(yù)測值進(jìn)行比較，對學(xué)生進(jìn)行縱向的發(fā)展性衡量，從而看出學(xué)校與教師給學(xué)生帶來的學(xué)業(yè)進(jìn)步。
建構(gòu)學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測體系的目的在于配合新課程的實(shí)施，促進(jìn)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的全面達(dá)成；提高教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化水平；總結(jié)教學(xué)評價(jià)和考試改革的經(jīng)驗(yàn)，推動評價(jià)制度改革的深化。 
三、采用Hale指數(shù)轉(zhuǎn)換法，分析考試數(shù)據(jù)指標(biāo)
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析系統(tǒng)采用的是國際上先進(jìn)的增值評價(jià)理念--------黑爾（Hale）指數(shù)轉(zhuǎn)換法。運(yùn)用黑爾指數(shù)轉(zhuǎn)換法，使不同素質(zhì)、不同基礎(chǔ)水平學(xué)生進(jìn)步幅度成績得以比較，能較客觀地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度。同時(shí)，讓教師及時(shí)的掌握班級、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度，知識點(diǎn)掌握情況，幫助教師科學(xué)的分析診斷教學(xué)中的不足和存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)教師教學(xué)動力，全面提升教學(xué)質(zhì)量，真正把進(jìn)步幅度評價(jià)問題從理論落實(shí)到教學(xué)實(shí)處，改變和完善了現(xiàn)行的評價(jià)內(nèi)容與方法。
四、基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測多維度分析報(bào)告研究
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析系統(tǒng)為教育局、校長、教研主任、班主任、代課教師、學(xué)生、家長等七種身份提供數(shù)據(jù)分析，依據(jù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)生成針對不同用戶的報(bào)告單。同時(shí)，系統(tǒng)可從使用范圍、使用時(shí)間及分析方法等其他因素對教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測進(jìn)行全面動態(tài)的分析，形成多維度研究報(bào)告。為當(dāng)?shù)亟逃姓块T做出合理的教學(xué)資源分配提供科學(xué)的依據(jù)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
 
 
 
 
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